Актуальные проблемы химии: Профильное обучение химии как средство индивидуализации и дифференциации

Актуальные проблемы химии: Профильное обучение химии как средство индивидуализации и дифференциации

Магомадов А.И

Студент 3 – го курса исторического факультета

ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет

Аннотация: в статье затрагивается очень актуальная проблема на сегодняшний день в химии, проблема является в реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе. Несколько лет тому назад были приняты ряд законодательных документов по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. Это связано в первую очередь с ситуацией в стране, которая нуждается в квалифицированных кадрах и хороших специалистах. Это может обеспечить лишь индивидуализированное, функциональное и эффективное образование.

Ключевые слова: химия, обучение, образование, профильное обучение, базовое обучение, образовательные учреждения, технологии.

Actual problems of chemistry: Profile training of chemistry as a means of individualization

Magomadov A. I

And 3nd year student of the faculty of history Of the "Chechen state University

Abstract: the article deals with a very urgent problem in chemistry today, the problem is in the implementation of specialized training in secondary school. A few years ago, a number of legislative documents were adopted to introduce specialized training at the senior level of General education. This is primarily due to the situation in the country, which needs qualified personnel and good specialists. This can only be achieved through individualized, functional and effective education.

Key words: chemistry, training, education, profile training, basic training, educational institutions, technologies.

На сегодняшний день очень актуальна проблема в химии является реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе. Принят ряд законодательных документов по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. Это связано в первую очередь с ситуацией в стране, которая нуждается в квалифицированных кадрах и хороших специалистах. Это может обеспечить лишь индивидуализированное, функциональное и эффективное образование. В этом и состоит основная идея обновления старшей ступени общего образования.

Профильное обучение должно включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

На всех профилях обучения обязательными являются базовые общеобразовательные предметы: история, математика, физическая культура, русский язык, иностранные языки, а также курсы по обществознанию, естествознанию. На базовом уровне химия изучается в классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, психолого-педагогического, физико-математического и других профилей, а также химия может изучаться и в непрофильных классах (классах универсального, общеобразовательного профиля).

В таких профильных классах как социально-гуманитарный, филологический, психолого-педагогический, социально-экономический изучение химии происходит в курсе «Естествознания» на ряду с биологией и физикой, которые изучаются в 10-11 классах, по 3 часа в неделю.

В соответствии с учебными планами на изучение химии в профильных классах в сфере естественнонаучных дисциплин предусмотрено различное количество часов.

При изучении химии на базовом уровне по федеральному компоненту на эту дисциплину отводят 1 час в неделю, а на профильном уровне отводят 3 часа в неделю.

Идея возникновения в старших классах профильного обучения имеет в российском образовании достаточно длительную историю. Мы знаем, что еще во времена правления царей, в России имелись лицеи и гимназии. Но в них дифференциация проводилась обычно по половому признаку или же по уровню материального достатка и положению в обществе, а не по учебному предмету.

С течением времени все менялось, так уже в середине ХХ века на изучение дополнительного материала отводилось специальное учебное время, как правило это была кружковая работа, проводимая с классом во внеурочное время. И таким образом дифференциация стала проводиться по учебному предмету. Эта деятельность не требовала пересмотра действующих учебных планов и программ.

Впервые в практику средней общеобразовательной школы была разработана и введена система дифференцированного обучения в 1959 году Академией педагогических наук. Эта система была представлена четырьмя направлениями: гуманитарным, физико-техническим, химико-техническим и биолого-агрономическим.

С конца 1970-х годов и по 1990-е годы в России стали появляться новые виды образовательных учреждений, такие как гимназии и лицеи, основной задачей которых является углубление знаний школьников и повышение качества образования учащихся по избираемым ими направлениям с целью дальнейшего обучения в вузе [1].

Профильное обучение на данный момент, как говорится, введено в обиход, то есть активно применяется и используется для подготовки специалистов разных профилей, таким образом, по окончанию школы, учащиеся приобретают более углубленные знания именно по тем направлениям, которые выбирают они сами и по которым они хотят в дальнейшем получить свою будущую профессию.

Соответственно, наша школа имеет довольно огромный опыт по организации профильного обучения и этот самый опыт, поможет предупредить нежелательные негативные ситуации.

При переходе на профильное обучение, школы и вся система образования сталкиваются со следующими проблемами: организация предпрофильного обучения, профильных классов, выпуск учебников и программ, а также многое другое. Помимо этого, необходимо учитывать, что школьники не всегда достаточно подготовлены к усвоению программ углубленного повышенного уровня, который включает рассмотрение сложных, серьезных теоретических и практических вопросов. А как известно из школьной педагогической практики, если возникают какие-то трудности, то понижается качество образования и теряется интерес к предмету.

И такую проблему как повышение эффективности учебного процесса можно решить, используя компьютерные технологии, как средство индивидуализации и дифференциации обучения при изучении химии, которое способствует более углубленному усвоению материала.

В данном случае ПК выполняет обучающую функцию и является средством управления учебной деятельностью.

Применение компьютерных программ на электронных носителях позволяют использовать аудио и видеоматериал, чтобы сделать изучение учебного предмета понятнее, нагляднее и интереснее; позволяют рассматривать изучаемый материал с разных сторон, проиллюстрировать химический эксперимент, провести эффективное, быстрое тестирование обучающихся и организовать самостоятельную работу учеников.

Применение таких технологий позволяет сформировать интерес у учащихся к дисциплине, повысить качество получаемого образования, а также дает возможность решать творческие задачи.

Но надо отметить что использование компьютерных технологий на уроках химии, не может соперничать и заменить классическую форму химического образования в школе.

Это действительно так, ведь мультимедийные технологии используя весь свой потенциал, тем самым все возможности аудио и видеоряда, не могут передать такие явления как запах, по которому можно отличить газ, спирт и другие соединения, помимо этого существует еще много своеобразных способов распознавания вещества, которые не подвластны компьютеру [2].

Мне удалось на своем опыте убедиться в эффективности применения профильного обучения в Лицее ФГБОУ ВПО ЧГПУ, так как именно там проходила моя преддипломная практика. За основу эксперимента были взяты учащиеся 10 класса, которые делились по профилям в зависимости от выбираемых ими предметов по сдаче ЕГЭ и соответственно дальнейшего поступления в вуз. Обучение в Лицее проходит по двум профилям, это химико-биологический и гуманитарный. В ходе исследования были использованы современные технические средства обучения (ТСО), в частности это-ПК и интерактивная доска, которые несомненно являются наглядными средствами обучения и способствуют повышению интереса учащихся к предмету. Также перед началом и после исследования было проведено тестирование, которое позволило определить уровень знаний учащихся до и после эксперимента. Для учащихся химико-биологического профиля был подготовлен урок экспериментального, нетрадиционного типа, с использованием ПК, с помощью которого был показан видео-опыт и презентация по теме Альдегиды. А с учениками гуманитарного профиля урок проходил в традиционном виде, без использования ТСО по той же теме. Для того чтобы сравнить то на сколько учащиеся разных профилей усвоили одну и ту же тему, было проведено итоговое тестирование, по результатам которого можно судить о том, что учащиеся химико-биологического профиля усвоили тему намного лучше, чем их одноклассники параллельного профиля. Исходя из этого можно сделать вывод что использование компьютерных технологий играет важную роль в процессе профильного обучения школьников, так как позволяет повысить уровень знаний, интерес к предмету, расширить кругозор и формировать мировоззрение.

Список использованных источников

1. Зверева И. П. Внедрение профильного обучения в современной школе: опыт и проблемы // Молодежный научный форум: гуманитарные науки: электр. Сб. Ст. По материалам XI студ. Междунар. Заочной науч.-практ. Конф. - м.: «МЦНО». - 2014 - № 4 (11) / [электронный ресурс] - режим доступа. - url: https://nauchforum.ru/archive/mnf_humanities/4 (11).pdf

2. Халикова Ф. Д. Профильное обучение в школе как стадия непрерывного образования. Автореферат диссертации к.пед. н. – Казань, 2013

-