Американская семейная политика сдерживает школы

На способность ребенка добиться успеха в классе сильно влияет его домашняя обстановка. Предоставление родителям поддержки, в которой они нуждаются, может стать ключом к улучшению американского образования. Стефани Х. Мюррей

Многие американские школы не могут обеспечить всех учащихся качественным образованием, и политики, похоже, не знают, что с этим делать. Согласно национальным данным, еще до закрытия школ во время пандемии 30 процентов выпускников не смогли достичь базового уровня навыков чтения, а 40 процентов не смогли этого сделать по математике. Разрыв в производительности в зависимости от расы и социально-экономического статуса у обоих субъектов сохраняется в некоторой степени на протяжении десятилетий. Между тем, учителя являются одними из самых подверженных стрессу работников в Америке, и хотя опасения по поводу массового увольнения педагогов еще не материализовались, число молодых людей, вступающих в профессию, сокращается в течение многих лет.

За последние два десятилетия правительственные чиновники предприняли различные попытки улучшить состояние американского образования — наращивая стандартизированное тестирование, расширяя чартерные школы и призывая штаты принять единые критерии успеваемости учащихся, — но безуспешно. Возможно, понятно, что эти усилия в основном были сосредоточены на том, что происходит в залах американских государственных школ K-12. Но меньше внимания уделялось другому глубокому влиянию на нашу систему образования: политике нашей страны в отношении семьи. В моем отчете предполагается, что многие элементы, способствующие успеху детей в учебе, уходят корнями за пределы школы, и что если Америка хочет помочь учителям, ей придется лучше поддерживать родителей.

Соединенные Штаты — трудное место для воспитания ребенка. Оплачиваемый отпуск и доступный уход за детьми, распространенные льготы во многих наших странах, не гарантируются. Доступные виды поддержки, такие как налоговые льготы или (неоплачиваемый) семейный отпуск с сохранением рабочего места и отпуск по болезни, иногда исключают самых бедных граждан. Многие виды помощи, предназначенные специально для нуждающихся семей, могут быть очень труднодоступными или предоставляться с учетом требований к трудоустройству — большая просьба в стране с небольшой инфраструктурой для поддержки работающих родителей. Эти условия не только излишне усложняют жизнь лицам, осуществляющим уход; они также ставят под угрозу весь проект обучения американских детей.

Когда дети не получают ранней поддержки, страдает их способность к обучению. По словам Зюскинда, взаимопонимание между опекуном и ребенком связано с достижениями в грамотности, математике, пространственном мышлении и саморегуляции — все это имеет решающее значение для академической успеваемости. Без достаточной вовлеченности дети рискуют войти в школу уже позади. По одной из оценок за 2017–2018 учебный год, половина американских детей в возрасте от 3 до 5 лет «не на высоте» по крайней мере в одной области школьной подготовки, такой как математика и выразительная речь, или эмоциональное развитие и поведенческое управление. «Попросить учителей попытаться компенсировать разницу… практически невозможно», — сказал Зюскинд. Политики часто указывают на всеобщее дошкольное образование как на потенциальное решение, но хотя это, безусловно, может помочь, оно не начинается достаточно рано. В возрасте девяти месяцев дети из малообеспеченных семей показывают худшие результаты в тестах на когнитивное развитие, чем их более обеспеченные сверстники, и по мере того, как они становятся малышами, это неравенство увеличивается.

Образование ребенка начинается с момента его рождения, сказала мне Дана Зюскинд, основатель и содиректор Центра раннего обучения и общественного здравоохранения TMW при Чикагском университете и автор книги «Родительская нация». Большая часть физического развития мозга происходит в течение первых нескольких лет жизни, еще до того, как большинство детей войдут в класс. Это сложное время, когда дети особенно уязвимы для стресса и хорошо подготовлены к познавательной деятельности. Родители играют важную роль на этом этапе как «первые и самые важные архитекторы мозга детей», сказал Зюскинд. Вовлечение детей в активное взаимодействие — настраивайтесь на то, что их интересует, разговаривайте с ними и читайте им, а также позволяйте им «говорить» в ответ — помогает стимулировать и укреплять нейронные связи, которые увеличивают мощность мозга и закладывают основу для обучения. У многих родителей, например, без оплачиваемого отпуска или с изнурительным графиком работы, меньше возможностей уделять такое внимание своим детям. Более богатые семьи могут передать работу на аутсорсинг профессионалам, но, поскольку страна борется с массовой нехваткой работников по уходу за детьми, все больше родителей и детей живут одни.

Когда дети не получают ранней поддержки, страдает их способность к обучению. По словам Зюскинда, взаимопонимание между опекуном и ребенком связано с достижениями в грамотности, математике, пространственном мышлении и саморегуляции — все это имеет решающее значение для академической успеваемости. Без достаточной вовлеченности дети рискуют войти в школу уже позади. По одной из оценок за 2017–2018 учебный год, половина американских детей в возрасте от 3 до 5 лет «не на высоте» по крайней мере в одной области школьной подготовки, такой как математика и выразительная речь, или эмоциональное развитие и поведенческое управление. «Попросить учителей попытаться компенсировать разницу… практически невозможно», — сказал Зюскинд. Политики часто указывают на всеобщее дошкольное образование как на потенциальное решение, но хотя это, безусловно, может помочь, оно не начинается достаточно рано. В возрасте девяти месяцев дети из малообеспеченных семей показывают худшие результаты в тестах на когнитивное развитие, чем их более обеспеченные сверстники, и по мере того, как они становятся малышами, это неравенство увеличивается.