Кто и как на самом деле будет оценивать поведение школьников: разбор новых правил Минпросвещения и взгляд учителей-практиков

Кто и как будет оценивать поведение школьников: разбор новых правил

Возвращение оценок за поведение в российских школах в формате пилотного проекта 2026/2027 учебного года для учеников 2–8 классов вызвало широкую дискуссию.

Как сообщает «Российская газета», новая система предполагает не просто выставление отметки классным руководителем, а более структурированный подход к оценке поведения.

Кто оценивает: коллегиальность вместо единоличного вердикта

По информации «Российской газеты», итоговую оценку формально выставляет классный руководитель по итогам четверти, триместра или учебного года. Однако при принятии решения предполагается учитывать комментарии смежных специалистов: школьный психолог может оценить коммуникацию ребёнка со сверстниками и атмосферу в классе, а социальный педагог — внешние факторы, влияющие на поведение.

Такой подход, как отмечает издание, призван снизить риск субъективности и превратить оценку из единоличного «вердикта» учителя в более коллегиальный диагностический инструмент.

Как оценивают: четыре вектора и 30-балльная шкала

Согласно разбору «Российской газеты», поведение предлагается оценивать по 10 показателям, объединённым в четыре ключевых критерия:

дисциплина: соблюдение режима, внешний вид, безопасность, участие в школьных мероприятиях;

взаимодействие с ровесниками: дружелюбие, отсутствие провокаций и травли;

отношения со взрослыми: уважение, ответственность при выполнении поручений;

правомерность поведения: отсутствие вандализма, краж, постановки на учёт в правоохранительных органах.

Каждый показатель оценивается по шкале от 0 до 3 баллов, а максимальная сумма составляет 30 баллов. Итоговая характеристика зависит от набранных баллов: 24-30 — «образцовое поведение», 10-23 — «допустимое», 0-9 — «недопустимое».

Важный методический нюанс, на который обращает внимание «Российская газета», — возможность получить до трёх бонусных баллов за положительную динамику. Это должно сместить акцент с фиксации нарушений на поощрение прогресса ребёнка.

Мнение учителей-практиков

«Российская газета» также приводит комментарии педагогов, которые видят в новой системе как возможности, так и риски.

Учитель начальных классов Зимфира Юсупова обращает внимание на инклюзивный аспект: для детей с ОВЗ сравнение с «усредненной нормой» класса может быть некорректным и демотивирующим. По её мнению, оценку их поведения следует строить прежде всего на индивидуальной динамике, что потребует гибкости от школьной администрации.

Учитель математики Игорь Корнюшенко подчёркивает, что оценка за поведение не влияет на аттестацию, результаты ОГЭ или ЕГЭ и получение медали. Её задача, по его словам, — не наказать ребёнка, а стать поводом для разговора: важнее опираться на сильные стороны ученика и совместно планировать дальнейшие шаги, чем просто фиксировать недостатки в электронном журнале.

Аналитический вывод издания

По оценке «Российской газеты», новая модель — это попытка перевести воспитательную работу из плоскости стихийных замечаний в систему управляемой обратной связи. Потенциальный риск авторы материала видят в бюрократизации и возможной стигматизации ребёнка, если данные о «недопустимом» поведении попадут в его личное дело.

Одновременно издание отмечает потенциальную пользу раннего вмешательства: при низких баллах предусматривается алгоритм помощи, включая беседу с семьёй в течение трёх дней и разработку плана профилактической работы с участием психолога.

Успех пилота, как заключает «Российская газета», будет зависеть не столько от самой 30-балльной шкалы, сколько от методической грамотности педагогов — от их способности использовать новые критерии как инструмент диалога, а не давления.

Источник:Подробнее ➤

Фото: Игорь Зотин / ТАСС